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案例:通过问题归类推测学习起点

来源:网络来源作者/录入:他会用来做义工发布时间:2014-11-14 09:21:00点击:编辑:但对比欧美的超70%普及率
 2011年10月,我在上海市陆行中学开了《边城(节选)》的公开课。课前,我让学生读完全书后,就不懂的地方提出疑问并写几句读后感,最终我收到了29位学生的反馈,我就学生的疑问及读后感展开了分析。
   一、对学生课前疑问的分析
   问题罗列:
   (1)课本中倒数第4段在文中有什么作用?
   (2)为何作者为这样一个纯朴的故事安排了一个悲剧的结局?
   (3)翠翠因为什么哭了两次?
   (4)傩送是否回来了,回来了,他们会在一起吗?没有的话,翠翠又会怎么办?
   (5)为什么沈从文把《边城》写成一个恋爱悲剧而不把它写成一个恋爱喜剧呢?
   (6)为什么大哥为了成全弟弟要离开,就不能用其他方法吗?
   (7)为什么不以喜剧为结尾,而要给读者留下想象的空间呢?
   (8)结尾“这个人也许永远不回来了,也许‘明天’回来!”有什么深意?
   (9)小说重在写翠翠的感情,为什么要花这么多笔墨介绍茶峒、过渡船、小城里的人情世故?
   (10)“边城”的含义是什么?
   ……
   通过对这些问题的分析,我发现对人物的理解的疑问有14个,其中对翠翠心理活动的疑问有8个,对老船夫、傩送等人的疑问有6个;对环境描写的疑问有6个;围绕作者的构思、小说结构、情节发展的问题有8个;对结尾最后一句话的理解有3个;对小说标题与主旨的疑问有3个;对标点符号用法的疑问有1个。
   针对学生问题所在,结合课文选文的内容,我把第一节课的教学重点放在对翠翠心理活动的分析上,其次就是对环境描写的分析。学生围绕作者的构思、小说结构、情节发展的问题也达8个之多,因为这些问题涉及到对整篇小说的理解,我打算放在第二课时,结合对课文主旨的理解一并加以探讨。
   二、对学生课前读后感的分析
   学生的读后感中写得成功的,往往读懂了《边城》,能把握小说的内涵和作者基本的写作风格,能写出自己的真实感受。写得一般的,往往是先交代小说情节,再缀上一句自己的感想。写得较差的,就是从网上抄下几句话来应付。
   写得好的读后感有这么几段:
   1.很遗憾才读《边城》,因为它的朴实和梦幻,让我在这浮躁的社会中仍然找到了一份宁静,翠翠和傩送的爱情悲剧让人惋惜,但其实这一切早已埋下伏笔,在《边城》平淡的语句中,缓缓地展现在人们的眼前。这一切一切的巧合,都让我不由得赞叹沈从文先生的构思巧妙。
   2.读完《边城》后, 我感受到了乡下人的淳朴、勤奋、正直,生活是那么平凡却又很和谐。翠翠的生活环境是个民风淳朴、安静平和的地方。翠翠的爷爷就是个典型的例子:生活过得很俭朴,他不收过渡人一分钱,每天很勤劳地划着船,真诚地对待每一位过渡人。但翠翠的故事是一个悲剧,生活起初过得那么自在安逸,但后来却无缘与有情人终成眷属。翠翠的身世也是同样可悲的:父亲服毒自杀,母亲生下她后也自寻死路。但她却很单纯的和爷爷一起快乐生活着,过着无忧无虑的日子。顺顺一家的出现改变了她的命运,她与老二傩送一见钟情。由于老大天保为成全老二傩送而放弃自己的爱情,最终却被无情的洞庭湖吞噬了,以至于那段恋情尚未开始就那样结束了。质朴的她独自一人为了一个未必会归来的人作永无尽期的等待。她的爷爷怀着对她的惦念离开人世之后,她哭了,眼泪是苦涩不堪,因为她失去了最亲的爷爷,她变得无依无靠了。翠翠的归宿到底在哪里呢?命运的玩弄唬人,生活的阴差阳错,酿就了翠翠的悲剧。
   这是个多么凄美的故事啊,读了它后心中总有无尽的遗憾之感!
   3.《边城》以清末时期的湘西茶峒地区为背景,以“小溪”渡口为起点,绕山岨流的溪水汇入茶峒大河,展开了旷野渡口少女“翠翠”与山城河街“天保”、“傩送”兄弟的动人爱情故事。令人印象最深的就是与屠夫的争执,还有一个定要留钱的摆渡客。沈先生对此类场景津津乐道,可见他对这种风情的喜爱。人人以情义为重,以不要钱为荣,这便是沈先生所念念不忘的风土人情。结尾处的“这个人也许永远不回来了,也许‘明天’回来!”,沈先生诗歌般精妙的几笔点缀,给人留下了悠长的惋惜和无限的牵挂期盼。
   《边城》,真是一部优秀的作品!
   4.文中每个人物的形象都描写的各有各的特色,很注重细节,让人有种仿佛可以看见有这么一个人站在眼前的感觉。而且人物的内心世界也描写的很细腻,经常使用借景抒情的方法,把人物的内心世界表达出来。
   5.在初中时,接触过沈先生的《边城》。我浮躁而稚嫩,甚至还不知道里面故事发生的地点是凤凰古城,也读不出其中的韵味,更没有对它产生任何自己的想法,仅仅把它当一篇普通的课文,糊弄过去了。现在把《边城》通篇读下来,我读出了沈先生对湘西风情的钟爱,读出了当地人们的纯朴赤诚,读出了故事淡淡的忧伤。
   写得一般的读后感有这么几段:
   1.《边城》讲述了在偏远农村的女孩翠翠的爱情故事。小说美好的结局留在每个人的记忆里:天保与傩送一个身亡,一个出走,翠翠的祖父也在一个暴风雨的夜晚孤独地死去,翠翠在边城无止境地等待着傩送几乎不可能的归来,而一个原本美丽、一帆风顺的爱情故事以悲剧告终,不能不让人为之惋惜。
   2.在风光秀丽的湘西,生活着相依为命的祖父孙女两人。翠翠美丽纯洁,情窦初开,她爱上了船总的二儿子傩送。船总的大儿子天保也喜欢翠翠。天保和傩送相约以唱歌来进行爱情的“决斗”。后来天保为成全弟弟和翠翠,外出闯滩而死。傩送心怀内疚,也离开了故乡。祖父忧心去世,只剩下翠翠苦等傩送回来,这让我十分感动。
   写得较差的读后感是这么几段:
   1.在古老的湘西,在神秘的湘西,沈从文的《边城》犹如一首清澈、美丽但又有些哀婉的田园牧歌中,为人类的爱做了恰如其分的说明。
   2.读了《边城》我感觉里面的人都很和善,尤其是摆渡人,让我觉得这是一个十分美好的社会,可惜结局让人十分忧伤。
   3.我只是大致地翻阅了下这篇小说,知道了这是一个关于爱情的悲剧故事。写的正是作者沈从文家乡凤凰古城中发生的故事,通过叙述翠翠的悲哀结局,也从中些许地体现了沈从文先生的伤感。
   写得较好的读后感,还是占多数的,还未上课, 学生的把握还是比较到位的,这让我对上好课有了信心。有些读后感,尽管写得一般,但看得出学生至少熟悉了小说内容。而对于不会写读后感的同学,则要引导他们努力写出自己的感受,不要照搬,或是敷衍了事就行了。基于上述问题归类与分析,我形成了如下教学设计:
   教学目标:
   1.了解沈从文小说的风格特征,感受作品田园牧歌般的美与诗意。
   2.理解人物内心复杂细致的情感,把握小说主旨。
   教学重点与难点:
   细致含蓄的心理刻画与多义的主旨。
   课时安排:两课时
  
  第一课时
   教学过程:
   一、导入
   文学史上有两座城,你不能不进入,一个是钱钟书先生的《围城》,另一个就是沈从文先生的《边城》。钱钟书说沈从文:“不要以为他总是温文典雅。骨子里很硬。”这一点,在上节课介绍沈从文五六十年代的经历时,大家能感受到。沈从文是柔弱中显出湖南人的倔强,谦和中透出土家汉的自信。鲁迅赞誉沈从文为“新文学以来所出现的最好的作家”,这节课,我们就走进这位自称为“乡下人”怀有一腔赤子之心的作家所营造的《边城》,感受他那如星斗般璀璨的文字的魅力。
   二、品味小说的美与诗意
请用一个字概括《边城》给你的总体感受。用两个字可以怎样概括?
   明确:美与诗意
   《边城》的美与诗意表现在哪里?
   师生共同分析作品的人物美、环境美、人情美、人性美等等。教师结合课文,重点引导学生把握人物美与环境美。
   思考:
   (一)对人物美的分析
   1.分析翠翠的外貌美。如何理解翠翠复杂的情感?(PPT)
   明确:第一章第六节,齐读,师生分析:作者这样描写翠翠,意在突出她的“自然性”,她是“自然人”。心理描写,第十三章。
   2.第十三章第一段中,翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”?
   明确:写“热气”、“气味”,在文学作品中是很少见的。此时的翠翠也正散发着青春的气息,生命的活力。作者描绘的是一个躁动不安的环境,这是翠翠内心躁动的外化、外现。黄昏时各种气味散发得最浓烈,人在安静下来以后,内心的情感渐渐浮现,较白日里更为清晰。黄昏的“温柔、美丽和平静”反衬出了翠翠内心的不平静与忧伤。
   翠翠觉得自己的生活“太平凡”了,觉得“好像缺少什么”,“想要在一件新的人事上攀住它,但不成”,是一件什么样的“新的人事”呢?这自然和天保来提亲有关(第十一章),翠翠本以为是为二佬提亲,不想是大佬,少女朦胧的爱情,并未向希望的方向发展,不由产生淡淡的失意感伤。
   作者为什么把这种“薄薄的凄凉”放在黄昏来写?黄昏时刻,人的心事容易被放大,游子思乡怀亲,在这个时候最浓,少女的青春惆怅,也在这个时候最清晰强烈。大家有没有这样的生活体验?在离开家时,黄昏时最想家;有不如意的事情,黄昏时最忧伤,所以,心理学上称这种情感为“黄昏忧郁症”。
   如果说早晨是一个人身体苏醒的时候,那么,黄昏就是一个人精神、心灵苏醒的时候,是一个人自我意识苏醒的时候。对精神生活的要求、对自我情感的关照,在这个时候表现得最为强烈鲜明。少女翠翠的自我意识、朦胧的青春情感在这个黄昏苏醒。第十三章写的正是翠翠的青春觉醒,写得淋漓尽致。
   3.第二段中,翠翠为何要“胡思乱想”?和爷爷祖孙情深,为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头?
   明确:翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上,她深知祖父爱她,所以让他尝尝失去她的痛苦。翠翠感到日子有点痛苦,“好像缺少了点什么”,她觉得委屈失意,自然只能向唯一可以撒娇的祖父宣泄。
   翠翠感到日子空虚心情郁闷,这是一种无法言说的不安或不快,但又是一种确确实实的存在。因为无法言说,所以没人能帮助你;因为确实存在,所以它总在折磨你。这就是孤独感,是情窦初开的孤独与寂寞。
   翠翠这清醒的白日梦,把一个少女单纯而隐秘的内心情感展现给读者:因爱情不能实现而产生的哀怨的心理,少女情窦初开时的茫然无措。
   4.翠翠坐在溪边,为什么就“忽然哭起来了”?为什么无来由地多次地“哭”?
   明确:翠翠怀着满腔心事,无人能诉说。叫爷爷回来,爷爷不回应,感到失落;渡船上人们悠闲地过渡,又有谁能了解她的心事呢?船上的人的安闲和翠翠内心的波动,形成动与静的对比。
   翠翠无来由地哭,也是因为情窦初开的朦胧感情,纯真的情感自然地萌发出来,却无所寄托,就如同春天里萌发的青青的藤蔓,慢慢延伸成长了,本该有所依附,就能开花结果,却无枝可依,只得在空中摇摆,由此带来感伤。湘西渡口这样淳朴但又闭塞的环境,只会加深这样的伤感,翠翠不会和生活在城市中的少女一样有那么多可倾诉的对象,有那么多可转移注意力的东西,因而,她的忧伤会更深,更难以摆脱。
   5.作者除了写黄昏时翠翠的忧伤,还写了什么时候?
   明确:齐读第十三章的第25、26段,分析环境的特点,诗意氛围的少女心事。有句话叫做:“少女情怀总是诗”,十三章中翠翠所有的哭泣叹息,惆怅失意,她的“薄薄的”黄昏抑郁症,都是美的,都是富有诗意的,因为这是少女初次自然萌发的,最为纯真的情感。
   6.作者在美而有诗意的氛围里,描写少女纯真的情怀,有没有不完美的令人不安的描述?
   明确:注意小说几次写到杜鹃的啼叫:沈从文多年后仍记得年轻时经过茶峒“闻杜鹃极悲哀”,除了第十三章有两处描写之外,第十一章(第47页)也有,杜鹃声引起悲哀伤感,非沈从文首创,但沈从文把它写进这么一个仿佛永远妥帖和谐的环境,写进一个刚开始接触一点人生的少女的感受和意识里,便大有深意,增添了一份凄凉的氛围,为作品涂抹上了淡淡的悲剧色彩。
   (二)对环境美的分析
   小说的美与诗意,还体现在哪里?
   分析第一章前三节,重点分析第一节,齐读,师再读:顶真的手法,使文字如流水般绵延,这种舒缓的节奏,平稳的文字,奠定了全文舒缓平淡的情感基调,这样的表达风格注定了作者要讲述的是一个悠长的故事,其中不可能有激烈的矛盾冲突,剑拔弩张的情节。
   三、探究主旨
   思考:小说中的人物除了美而善良之外,还有怎样共同特点?由此暗示了怎样的主旨?
   孤独。人与人之间是容易误解,难以沟通的。
   第十三章第7、8、9、10、11节,就写到了祖孙间的误解。第四章第18页,翠翠和傩送的初次相遇,傩送的好意被翠翠误解,翠翠对黄狗说的话,又被傩送误解。
   人与人之间难以沟通,在第九章第36页、第十章第45页、第十九章第79页都有描述。
   课后思考:如此充满爱与美的人与城,为什么还会有悲剧?还可以怎样理解作品的主旨?
   四、结语
   读完《边城》之后,想起了一首诗,这首诗里也有水、有船、有水手,更有对生命的感叹,这就是诗人辛迪的《航》。(教师朗读并讲解诗歌)
   《航》的名句是“把生命的茫茫/脱卸与茫茫的烟水”,大家在课后继续回味《边城》所带来的茫茫烟水吧!
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